[摘 要]如何充分認(rèn)識(shí)資優(yōu)兒童的早期發(fā)現(xiàn)與培育的必要性，充分考慮基礎(chǔ)教育階段拔尖后備人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及與高校拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的銜接，并使表層邏輯遵循底層邏輯的價(jià)值取向，充實(shí)國(guó)家對(duì)于拔尖人才培養(yǎng)的計(jì)劃與效能？通過(guò)對(duì)拔尖人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的研究發(fā)現(xiàn)，從拔尖人才系統(tǒng)構(gòu)成維度入手，需要完善拔尖人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)拔尖人才計(jì)劃沿著更為合理的方向發(fā)展，從而整體而系統(tǒng)地提升我國(guó)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]資優(yōu)；強(qiáng)基計(jì)劃；拔尖人才；培養(yǎng)體系

丁鋼| 教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育高等研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

原文載于《南京師大學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2023年 第1期

無(wú)論是高等教育對(duì)于領(lǐng)軍人才、拔尖人才，還是基礎(chǔ)教育中對(duì)包括青少年科創(chuàng)與學(xué)科人才和資優(yōu)兒童的鑒別、培養(yǎng)與儲(chǔ)備，都是各國(guó)不遺余力地努力強(qiáng)化拔尖人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要關(guān)切。

如何構(gòu)建完善從資優(yōu)兒童早期發(fā)現(xiàn)培育到強(qiáng)基拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的體系，就中國(guó)龐大的人口基數(shù)總量和更加完善的國(guó)民教育體系而言，在人才廣度和深度上的布局，構(gòu)建完善一個(gè)成體系的拔尖人才培養(yǎng)的制度架構(gòu)，是一個(gè)成體系的拔尖人才培養(yǎng)的制度架構(gòu)如何可能的問(wèn)題。這必將關(guān)系到整體而系統(tǒng)地提升我國(guó)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，決定我們未來(lái)的人才強(qiáng)國(guó)地位并具有國(guó)家戰(zhàn)略的意義。

一

背景與概況

在討論如何構(gòu)建完善從資優(yōu)到強(qiáng)基的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的體系之前，我們有必要先對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)背景與情況作簡(jiǎn)要的梳理。

（一）資優(yōu)的政策與推進(jìn)

1. 國(guó)際上資優(yōu)兒童的政策與探索

2. 我國(guó)對(duì)資優(yōu)兒童的研究與探索

展開全文

我國(guó)澳門特別行政區(qū)對(duì)資優(yōu)教育的發(fā)展仍處于剛起步階段，主要還是處于特殊教育的框架內(nèi)，資優(yōu)兒童教育主要由民間協(xié)會(huì)如澳門資優(yōu)教育協(xié)會(huì)推動(dòng)。相比而言，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)資優(yōu)教育開展較早，自20世紀(jì)60年代，從地方政府委托大學(xué)進(jìn)行學(xué)校實(shí)驗(yàn)，到教育主管部門制定計(jì)劃推行，并列入《特殊教育法》以及對(duì)其不斷修訂，使臺(tái)灣的資優(yōu)教育取得了進(jìn)展。 [8][9] 而我國(guó)香港特別行政區(qū)經(jīng)過(guò)了從培養(yǎng)單一學(xué)業(yè)成績(jī)卓越學(xué)生到培養(yǎng)多元智力優(yōu)異學(xué)生的歷程，從明確了資優(yōu)生的定義到制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的鑒別工具并著力培養(yǎng)了一批專業(yè)人員，資優(yōu)教育實(shí)踐使資優(yōu)教育融入一般學(xué)校，各學(xué)校開設(shè)資優(yōu)教育校本課程，為資優(yōu)生提供了較為完善的教育服務(wù)支持系統(tǒng)。其特點(diǎn)在于從政府層面的計(jì)劃推進(jìn)，并建立資優(yōu)教育基金資助中小學(xué)開展一系列的相關(guān)資優(yōu)教育活動(dòng)。 [10]

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)各地基礎(chǔ)教育先后開展了資優(yōu)兒童培養(yǎng)的探索工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。采取的措施有：?jiǎn)为?dú)設(shè)班，如上海中學(xué)、北京育才學(xué)校、海南中學(xué)等學(xué)校專門為資優(yōu)學(xué)生成立數(shù)理、工程等領(lǐng)域的試驗(yàn)班；增加課程，提供種類更加豐富，更具選擇性、挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生自主探究能力的課程。改革開放以來(lái)，我國(guó)也曾經(jīng)從嘗試成立高水平大學(xué)少年班如1978年就開始招生的中國(guó)科技大學(xué)少年班和北京中科院心理研究所成立的超常兒童培養(yǎng)試驗(yàn)班，到舉辦全國(guó)奧林匹克競(jìng)賽，再到在國(guó)內(nèi)“雙一流”大學(xué)推行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和強(qiáng)基計(jì)劃，力圖形成較為連貫的拔尖人才培養(yǎng)制度。

（二）基礎(chǔ)教育階段拔尖后備人才

1. 地方政府與高校的實(shí)踐

從目前來(lái)看，對(duì)于基礎(chǔ)教育拔尖后備人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)主要是通過(guò)地方政府創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行。比如上海市教育委員會(huì)于2010年印發(fā)了開展“上海市普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的通知，探索高中階段對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)管理與綜合評(píng)價(jià)辦法。2021年上海市科創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會(huì)成立，作為整合各方資源，加強(qiáng)青少年科創(chuàng)教育，服務(wù)上?？苿?chuàng)中心建設(shè)的重要舉措。 [11] 北京市教育委員會(huì)、北京市財(cái)政局于2012年印發(fā)了《北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理辦法（試行）》的通知，提出“模式探索”，包括面向高中階段學(xué)有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生的“翱翔學(xué)員培養(yǎng)”，面向全體中小學(xué)生的“雛鷹建言行動(dòng)”，以及中小學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開展的“學(xué)校自主探索”等。“雛鷹建言行動(dòng)”對(duì)表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，為“翱翔學(xué)員培養(yǎng)”提供后備生源；“翱翔學(xué)員培養(yǎng)”旨在早期發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)科特長(zhǎng)突顯或?qū)W有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，探索建立不同學(xué)段之間創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱向銜接機(jī)制；“學(xué)校自主探索”是有條件的中小學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，與高等院校、科研院所、博物館與科普?qǐng)鲳^等單位緊密協(xié)作，協(xié)同其他學(xué)校，共同探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大創(chuàng)新人才培養(yǎng)范圍，積累典型案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 [12]

2. 中央政府的規(guī)定與計(jì)劃

根據(jù)教育部《2008年普通高校招收保送生辦法》規(guī)定，選拔保送生的條件中關(guān)于高中階段重要的理科競(jìng)賽分為兩類。其中學(xué)科競(jìng)賽包括：全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽全國(guó)決賽（包括：中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克、全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽、全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽）中獲得一、二、三等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，以及相關(guān)省賽區(qū)競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生；科技競(jìng)賽包括：在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國(guó)青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）或“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)或全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽（ISEF）或國(guó)際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。 [13]

隨后，中國(guó)科協(xié)和教育部從2013年開始共同組織實(shí)施了中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”)。 [14] 2018年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，旨在發(fā)現(xiàn)和遴選一批具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生，并以此促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育相銜接，建立高校與中學(xué)聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式，為青少年科技創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

（三）高等教育中的拔尖人才計(jì)劃

1. 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃

2018年教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”2.0，肇始于2009年開始推行的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”），拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地是國(guó)家一流人才培養(yǎng)的高地，遴選學(xué)科從最初涉及的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等5個(gè)學(xué)科擴(kuò)展到天文學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等眾多學(xué)科?？鐚W(xué)科領(lǐng)域包括氣候變化、能源危機(jī)、人類健康、地緣沖突、全球治理、可持續(xù)發(fā)展等，主要針對(duì)的是人類未來(lái)即將面臨的重大挑戰(zhàn)，旨在重大科學(xué)研究上有所突破。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后進(jìn)行選拔。提出經(jīng)過(guò)5年的努力，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，初步形成具有中國(guó)特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系。 [15]

2. 高等教育的強(qiáng)基計(jì)劃

2020年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，決定自2020年起，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)，也稱“強(qiáng)基計(jì)劃”。“強(qiáng)基計(jì)劃”深入總結(jié)了高校自主招生以及浙江、上海等地高考綜合改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，是繼《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布以來(lái)，高校人才選拔培養(yǎng)迎來(lái)的又一重大變革，集中體現(xiàn)了新高考的改革方向。

強(qiáng)基計(jì)劃主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。遴選學(xué)科涉及10個(gè)方面，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、古文字學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、力學(xué)和核工程與核技術(shù)，招生領(lǐng)域聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域及國(guó)家人才緊缺的人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，主要為國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域輸送后備人才，培養(yǎng)各行各業(yè)緊缺的高層次人才。

考生參加統(tǒng)一高考和高?？己撕?，高校將考生高考成績(jī)、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況等按比例合成考生綜合成績(jī)（其中高考成績(jī)所占比例不得低于85%）。 [16] 對(duì)于極少數(shù)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生，有關(guān)高校可制定破格入圍高?？己说臈l件和破格錄取的辦法、標(biāo)準(zhǔn)……破格錄取考生的高考成績(jī)?cè)瓌t上不得低于各?。▍^(qū)、市）本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線（合并錄取批次省份應(yīng)單獨(dú)劃定相應(yīng)分?jǐn)?shù)線）。[17]

二

問(wèn)題與討論

在對(duì)于背景概括性描述的基礎(chǔ)上，這里將結(jié)合國(guó)內(nèi)外從資優(yōu)遴選到拔尖人才教育的研究，對(duì)于其中所呈現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）關(guān)于資優(yōu)教育

1. 早期發(fā)現(xiàn)和培育的研究與基礎(chǔ)教育

1972年，美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)資優(yōu)學(xué)生在六個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的定義是：在智力水平、特殊學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、視覺(jué)與表演藝術(shù)能力、競(jìng)技和技巧等動(dòng)作能力等六方面展示高度成就或潛力的表現(xiàn)者，稱為資優(yōu)生或特殊才能者。 [18]

可以說(shuō)，將資優(yōu)特質(zhì)推向多元化的界定，即資優(yōu)兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童，這與美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的八項(xiàng)認(rèn)知能力密切相關(guān)：如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等。多元智能理論相信每個(gè)人都擁有以上各項(xiàng)智能，只是在各項(xiàng)中的表現(xiàn)不同。 [19] 很多國(guó)家及地區(qū)的資優(yōu)教育政策深受其影響。

與此相應(yīng)，被引用最多的是資優(yōu)三環(huán)理論（The Three-Ring Conception of Giftedness）。即所謂：（1）中等以上的智力（Above-Average Ability）：具有中等以上的智力或在多個(gè)/特定學(xué)習(xí)范疇中有特別的才能和過(guò)人的能力；（2）創(chuàng)造力（Creativity）：具有對(duì)特定觀點(diǎn)/事情的敏感度，高度的好奇心和對(duì)新事物持開放的態(tài)度，富有彈性、融匯貫通和具原創(chuàng)性的思想；（3）工作熱忱（Task Commitment）：對(duì)特定的范疇表現(xiàn)出高度興趣、熱情、堅(jiān)持和承諾。

圖1 資優(yōu)的構(gòu)成（The Ingredients of Giftedness） [20]

國(guó)際上具有共識(shí)的是對(duì)資優(yōu)和特殊才能兒童賦以高學(xué)力或高能力的特征，并具有相對(duì)共識(shí)性的定義。我們有必要建立相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，充分借鑒國(guó)際上的資優(yōu)教育理論，積極參與亞太地區(qū)資優(yōu)教育聯(lián)盟（The Asia-Pacific Federation for Giftedness）和歐盟資優(yōu)教育理事會(huì)（The European Council for High Ability），以期加強(qiáng)在資優(yōu)教育方面的國(guó)際合作并推進(jìn)自身發(fā)展。努力探尋符合自身國(guó)情及特色的理念與策略，從而在基礎(chǔ)教育階段資優(yōu)早期發(fā)現(xiàn)和培育的頂層設(shè)計(jì)上，建立資優(yōu)教育課程、系統(tǒng)教材、評(píng)估機(jī)制的體系。

2. 資優(yōu)生教師培養(yǎng)和培訓(xùn)項(xiàng)目與高校作為

客觀地說(shuō)，我國(guó)大學(xué)開設(shè)獨(dú)立的資優(yōu)教育本科課程及其專業(yè)的資優(yōu)生教師數(shù)量嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，在我們的教師教育政策中對(duì)于教師注冊(cè)時(shí)需接受資優(yōu)生特殊學(xué)習(xí)需求培訓(xùn)，以及在職教師的資優(yōu)教育培訓(xùn)要求等方面，并沒(méi)有明確規(guī)定。因此，難以形成系統(tǒng)的資優(yōu)生早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系。如果要推動(dòng)資優(yōu)兒童教育系統(tǒng)架構(gòu)，不僅需要培養(yǎng)資優(yōu)教育的專門教師，還需要促進(jìn)大部分教師接受專業(yè)的資優(yōu)兒童教育訓(xùn)練，以形成對(duì)資優(yōu)學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)能力。

為支撐高質(zhì)量資優(yōu)教育實(shí)踐，需要推進(jìn)體制完善，我們更多關(guān)注高等教育和后期培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育之間的系統(tǒng)考慮。

3. 追求卓越和公平協(xié)調(diào)發(fā)展的資優(yōu)教育與國(guó)家層面的政策支持

資優(yōu)教育能否兼顧教育公平，似乎是不得不面對(duì)的問(wèn)題。有人認(rèn)為，應(yīng)該以促進(jìn)更多不同社會(huì)層次的學(xué)生參與為旨?xì)w。 [21] 也有人在概述人才選拔和創(chuàng)造力發(fā)展方面的政治與倫理觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出，資優(yōu)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)所有人的能力發(fā)展，而不是僅僅局限于對(duì)“天才”的選擇，并建議在未來(lái)的資優(yōu)教育中，資優(yōu)發(fā)展范式應(yīng)該替代資優(yōu)兒童范式，并由此來(lái)解決如何使資優(yōu)教育更加公平和高效的問(wèn)題。 [22]

這也涉及資優(yōu)教育服務(wù)不同模式的作用問(wèn)題。比如，加速模式（Acceleration Program） [23] 的研究始于Pressey（1949）主要面向那些發(fā)展速度比同齡人快或比同輩年齡更小的群體， [24] 作為基于教育服務(wù)的教育干預(yù)，主要表現(xiàn)為提前入學(xué)、跳級(jí)、連續(xù)進(jìn)階、學(xué)科加速、混合年級(jí)、濃縮課程、提早畢業(yè)等形式。而始于Dunlap（1955） [25] 研究的充實(shí)模式（Enrichment Program），則強(qiáng)調(diào)提供比一般內(nèi)容更深更廣的計(jì)劃或課程，或?qū)逃^(guò)程進(jìn)行修改，以培養(yǎng)學(xué)生更高的智商和思維，并提供創(chuàng)造性創(chuàng)作機(jī)會(huì)的計(jì)劃或課程。

有研究發(fā)現(xiàn)，從至今為止的研究總量以及研究的變化趨勢(shì)來(lái)看，加速模式的研究大多集中在2000年之前，2000年之后充實(shí)模式的研究數(shù)量逐漸增加，尤其到了2010年以后，伴隨著世界范圍對(duì)加速模式的研究趨于成熟，越來(lái)越多的研究者開始轉(zhuǎn)向充實(shí)模式的研究（見圖2）。 [26]

圖2 不同資優(yōu)教育模式的數(shù)量與變化趨勢(shì)

可以說(shuō)，從國(guó)家層面對(duì)資優(yōu)生群體的關(guān)注到實(shí)施科學(xué)化、制度化的教育，提供與資優(yōu)教育相關(guān)的法律法規(guī)和資優(yōu)教育政策的保障，可以使得對(duì)資優(yōu)生教育的關(guān)注、研究和實(shí)施具有持續(xù)性政策支持。并有必要設(shè)立專門負(fù)責(zé)監(jiān)督甚至保障資優(yōu)教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)與提供必要的資金保障，不僅要對(duì)資優(yōu)兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù)和支持，而且也要對(duì)特殊資優(yōu)生群體（即受到不利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、身心缺陷等因素影響的資優(yōu)生）的需求加以重視。應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到，資優(yōu)教育的發(fā)展，與教育公平并不矛盾，而恰恰可以真正體現(xiàn)卓越和公平協(xié)調(diào)的教育發(fā)展。

（二）關(guān)于競(jìng)賽人才

盡管現(xiàn)在政策已經(jīng)變化，無(wú)論學(xué)科競(jìng)賽還是科技競(jìng)賽都不再加分，并且從2020年起大學(xué)自主招生也已經(jīng)停止。但是，一方面，無(wú)論學(xué)科競(jìng)賽還是科技競(jìng)賽并沒(méi)有因此停止，《教育部辦公廳關(guān)于公布2022—2025學(xué)年面向中小學(xué)生的全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)的通知》顯示，中小學(xué)生的全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)包括自然科學(xué)素養(yǎng)類23項(xiàng)、人文綜合素養(yǎng)類12項(xiàng)和藝術(shù)體育類9項(xiàng)，共計(jì)44項(xiàng)，[27] 而在高等教育領(lǐng)域各種性質(zhì)的競(jìng)賽同樣層出不窮。另一方面，有研究關(guān)注到，強(qiáng)基計(jì)劃的“試點(diǎn)高校依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)與證書，36所試點(diǎn)高校中有31所高校要求學(xué)生提供全國(guó)青少年學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)證書”。 [28]

前面提到，2018年教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也提到對(duì)接推進(jìn)實(shí)施2013年啟動(dòng)的“中學(xué)生英才計(jì)劃”。其中，從五個(gè)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)等方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，中學(xué)負(fù)責(zé)推薦品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力、對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科具有濃厚興趣的高中一年級(jí)和高中二年級(jí)學(xué)生參加報(bào)名。學(xué)生相應(yīng)學(xué)科成績(jī)排名應(yīng)在年級(jí)前10%，或者綜合成績(jī)排名在年級(jí)前15%。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選報(bào)導(dǎo)師，并提交相應(yīng)材料。通過(guò)年度評(píng)價(jià)，評(píng)選出年度優(yōu)秀學(xué)生、合格學(xué)生和參加國(guó)際競(jìng)賽及交流活動(dòng)候選學(xué)生。[29]

通過(guò)以上事實(shí)可以看到，學(xué)科性的競(jìng)賽和在校學(xué)科成績(jī)是英才選拔的主要依據(jù)，而通過(guò)科技競(jìng)賽脫穎而出的青少年科技創(chuàng)新人才則容易被拒之門外。

有研究從考查形式、知識(shí)基礎(chǔ)、考查范圍、考查目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面將學(xué)業(yè)考試與兩類競(jìng)賽進(jìn)行了逐一對(duì)比，歸納并呈現(xiàn)了其相似性和差異性（見表1）：

表1 日常學(xué)業(yè)考試與兩類科技競(jìng)賽對(duì)比 [30]

并有研究進(jìn)而在對(duì)來(lái)自上海市3所均設(shè)有兩類競(jìng)賽班的高中1075名高中生的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)2000—2014年間兩類競(jìng)賽26名獲獎(jiǎng)?wù)叩纳钊朐L談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)科創(chuàng)人才和奧賽人才兩類人群的具體差異（見表2）：

表2 科創(chuàng)人才和奧賽人才的差異 [31]

這種比較也許可以作為參考，但在基礎(chǔ)教育中的確存在這兩種人才傾向。

或許基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科競(jìng)賽可以被學(xué)業(yè)考試替代，因?yàn)橹袊?guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)在于以分科教學(xué)為主，可以為強(qiáng)基學(xué)科提供優(yōu)質(zhì)生源。而科技競(jìng)賽并不能轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)上的競(jìng)爭(zhēng)力，在“紙筆考試”基礎(chǔ)上的人才評(píng)價(jià)和選拔方式更容易讓科技創(chuàng)新人才處于劣勢(shì)地位。并且，科技創(chuàng)新活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，核心是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要提升學(xué)生采取多視角靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)聚焦單一問(wèn)題的能力水平。在這一過(guò)程中，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多學(xué)科交叉融合為手段的學(xué)習(xí)模式就顯得特別重要。

（三）關(guān)于拔尖人才

拔尖人才培養(yǎng)不等于精英教育，成績(jī)好不等于拔尖，對(duì)單一測(cè)試分?jǐn)?shù)的依賴，可能會(huì)忽略資優(yōu)學(xué)生。這也如同天才也不等于拔尖人才，資優(yōu)教育的目標(biāo)是對(duì)資優(yōu)學(xué)生進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)并推行相應(yīng)培養(yǎng)措施，使其有可能成為拔尖人才。

因此，一方面，在高等教育范疇里，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃是從在校生中選拔，強(qiáng)基計(jì)劃是從高考中選拔，考生的高考成績(jī)所占比例不得低于85%，即便是極少數(shù)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生，高考成績(jī)?cè)瓌t上不得低于各?。▍^(qū)、市）本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。如此，在堅(jiān)持公平的前提下，也要兼顧不拘一格降人才的可能（比如基礎(chǔ)教育階段科技競(jìng)賽突出的人才）。

另一方面，拔尖人才的培養(yǎng)不僅僅在于加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如同基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃“2.0計(jì)劃”是在所謂推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的背景下啟動(dòng)的，因此，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，還有中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽以及各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， [32] 除了增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，還應(yīng)該與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)相輔相成，這是構(gòu)成拔尖人才培養(yǎng)的重要組成部分。

有研究比較了自主招生、綜合評(píng)價(jià)招生、“珠峰計(jì)劃”和“強(qiáng)基計(jì)劃”之間的政策目標(biāo)差異（見表3）：

表3 自主招生、綜合評(píng)價(jià)招生、“珠峰計(jì)劃”和“強(qiáng)基計(jì)劃”之間的政策目標(biāo)差異 [33]

此研究除了指出試點(diǎn)高校依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)與證書，以及全國(guó)青少年學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)證書；還指出，從綜合成績(jī)的構(gòu)成來(lái)看，“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用。與綜合評(píng)價(jià)招生一樣，“強(qiáng)基計(jì)劃”將考生高考成績(jī)、高校綜合考核結(jié)果和高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況等合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取，這改變了自主招生考核注重考查學(xué)科知識(shí)的做法。目前，有關(guān)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與招生錄取是否“硬掛鉤”的問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議。研究指出，“強(qiáng)基計(jì)劃”為試點(diǎn)高校在考核中科學(xué)利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案提供了探索空間。如何建立基于能力和素質(zhì)考查的筆試、面試相結(jié)合的機(jī)制，是中國(guó)特色現(xiàn)代考試招生制度需要解決的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 [34]

兩個(gè)拔尖人才計(jì)劃基本上是以“專業(yè)領(lǐng)域”為依托建立拔尖人才教育，即使選拔拔尖學(xué)生，也是以學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹行?，選拔的重心是學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域顯露出來(lái)的成就。有意思的是，實(shí)施多年的“英才計(jì)劃”是以學(xué)科成績(jī)排名作為主要依據(jù)進(jìn)行選拔。而且，從強(qiáng)調(diào)高考成績(jī)來(lái)看，原先自主招生在高考成績(jī)和考生入圍依據(jù)等方面似乎更富彈性。這意味著，在拔尖人才的鑒別和選拔方面，我們需要采用更為全面的鑒別方法。

進(jìn)而，拔尖人才的內(nèi)涵經(jīng)歷了從復(fù)合型人才、跨學(xué)科人才到跨學(xué)科領(lǐng)銜型人才演變的過(guò)程?？鐚W(xué)科的人才成為時(shí)代需要，學(xué)科交叉融合不僅存在于理工學(xué)科，也在人文學(xué)科中發(fā)生發(fā)展。而最為需要的是跨學(xué)科領(lǐng)銜型人才，培養(yǎng)一批頂尖的、一流的、跨學(xué)科的杰出領(lǐng)銜人物，應(yīng)當(dāng)成為拔尖人才培養(yǎng)的題中之義。由此，拔尖人才素質(zhì)的內(nèi)涵也應(yīng)隨之發(fā)生變化。我們可以把拔尖人才素質(zhì)概括為四個(gè)方面：一是良好的道德修養(yǎng)和與人合作的能力，二是強(qiáng)烈的求知欲望和探索創(chuàng)新的工作能力，三是精通某一知識(shí)領(lǐng)域，四是具有多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究背景。很多的科研攻關(guān)都需要團(tuán)隊(duì)合作，但只有具備跨學(xué)科研究的拔尖人才才有可能領(lǐng)導(dǎo)這樣的科研團(tuán)隊(duì)，從而取得創(chuàng)新的成果。

我們可以依此來(lái)區(qū)分前面提及的學(xué)科和科創(chuàng)兩類拔尖人才。學(xué)科拔尖人才強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)，并在學(xué)術(shù)背景中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以科學(xué)規(guī)則為基礎(chǔ)做出新的知識(shí)貢獻(xiàn)，以及強(qiáng)調(diào)遵照科學(xué)規(guī)范的、穩(wěn)定的研究實(shí)踐；相對(duì)而言，科創(chuàng)拔尖人才則會(huì)涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)，注重在以問(wèn)題為導(dǎo)向的背景中確立和解決問(wèn)題，在交互作用的、不斷協(xié)商的情境中進(jìn)行知識(shí)改造，強(qiáng)調(diào)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的研究實(shí)踐。綜上所述，如何關(guān)注從基礎(chǔ)教育到高等教育過(guò)程中這兩類拔尖人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，也應(yīng)該是拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃中不容忽視的問(wèn)題。

三

拔尖人才培養(yǎng)的邏輯

拔尖人才體系討論的背后實(shí)際涉及兩種邏輯，即表層邏輯和底層邏輯及其關(guān)系的理解。

在應(yīng)對(duì)或解決當(dāng)下存在的突出問(wèn)題方面，由表層邏輯產(chǎn)生的措施和辦法往往容易奏效，比如改革開放初期為盡快撥亂反正，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所急需人才，辦重點(diǎn)中學(xué)、超常兒童培養(yǎng)試驗(yàn)班、高水平大學(xué)少年班，以及新世紀(jì)以來(lái)地方政府和中央政府以項(xiàng)目方式推進(jìn)創(chuàng)新人才或英才培養(yǎng)計(jì)劃，乃至國(guó)家層面推行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和強(qiáng)基計(jì)劃等。然而，在具體對(duì)于資優(yōu)和拔尖人才進(jìn)行培養(yǎng)的行為中，某些在表層邏輯作用下所導(dǎo)致的結(jié)果，可能不利于底層邏輯中的價(jià)值追求，甚至?xí)鲂碌膯?wèn)題。

曾有研究者通過(guò)對(duì)一所北方著名大學(xué)參與“珠峰計(jì)劃”項(xiàng)目的18位拔尖學(xué)生的訪談，進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)：一是拔尖計(jì)劃需求與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求的沖突，可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了外部成就，而忽視了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)情感需要。二是拔尖人才選拔和鑒別的沖突，存在如何進(jìn)行個(gè)體與優(yōu)勢(shì)和興趣模式之間的最佳匹配，以及提供恰切的人才發(fā)展路徑。三是拔尖人才培養(yǎng)課程的沖突，拔尖人才項(xiàng)目巨大的內(nèi)部差異與同質(zhì)化的課程的沖突，項(xiàng)目如何滿足個(gè)體的學(xué)術(shù)能力和興趣差異。 [35]

從底層邏輯來(lái)說(shuō)，不僅僅是考慮應(yīng)對(duì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的具體問(wèn)題，這種底層邏輯針對(duì)的不是某個(gè)特定問(wèn)題，而是根本性的問(wèn)題，需要貫穿于從資優(yōu)到拔尖的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。我們采取的措施和辦法都需要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，同時(shí)又要避免可能對(duì)現(xiàn)行的某些措施和辦法形成制約。但由于根本目標(biāo)的一致性，兩種邏輯可以在國(guó)家的框架內(nèi)形成和展開。為了使拔尖人才計(jì)劃具有持續(xù)性、長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性，構(gòu)建完整的拔尖人才培養(yǎng)體系，我們必須將對(duì)表層邏輯和底層邏輯這兩個(gè)層面的考慮納入拔尖人才培養(yǎng)的總體框架中去謀劃。

尤其以底層邏輯或深層邏輯的理解來(lái)確定國(guó)家對(duì)于拔尖人才培養(yǎng)的基本價(jià)值取向，更要考慮資優(yōu)和拔尖人才的特質(zhì)與人格行為特征，以及個(gè)體特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、能力傾向與興趣、情感的關(guān)系。其實(shí)，資優(yōu)生和拔尖人才也具有個(gè)體的差異性，因材施教同樣成為資優(yōu)和拔尖人才計(jì)劃的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并使表層邏輯遵循這樣的價(jià)值，進(jìn)而充實(shí)或落實(shí)國(guó)家對(duì)于拔尖人才培養(yǎng)的計(jì)劃與效能。

強(qiáng)調(diào)底層邏輯的意義，就是希望可以從拔尖人才系統(tǒng)構(gòu)成維度入手，對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性進(jìn)行深入研究，并且將研究成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，完善拔尖人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)拔尖人才計(jì)劃沿著更為合理的方向發(fā)展，并成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要組成部分。

四

結(jié) 語(yǔ)

綜合前面的討論，有幾點(diǎn)需要加以明確：

首先，從整個(gè)拔尖人才培養(yǎng)體系來(lái)看，我們需要充分認(rèn)識(shí)資優(yōu)兒童的早期發(fā)現(xiàn)與培育的必要性，對(duì)拔尖人才的早期培養(yǎng)予以足夠的關(guān)注。

其次，從拔尖人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，也要充分考慮基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性地位，以及與高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的銜接，而不是把眼光僅僅或主要盯在高等教育階段。

再次，一項(xiàng)成熟的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要考慮學(xué)生在學(xué)科專業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，也需要兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)能力和興趣差異，以及跨學(xué)科研究的拔尖人才的培養(yǎng)，同時(shí)將科學(xué)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為整個(gè)計(jì)劃中的有機(jī)組成部分。

總之，從資優(yōu)到強(qiáng)基，需要全過(guò)程兼顧拔尖人才培養(yǎng)的效率與公平，提供相關(guān)制度和法律法規(guī)的保障，構(gòu)建完善一個(gè)成體系的拔尖人才培養(yǎng)的制度架構(gòu)，從而整體而系統(tǒng)地提升我國(guó)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

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[14]《2022年“英才計(jì)劃”工作實(shí)施方案》，https:// www. ycjh. org. cn/ intro/ About. aspx? colID= 2.

[15]計(jì)劃建立260個(gè)基地，其中包括190個(gè)左右的理科基地、60個(gè)左右的文科基地以及10個(gè)左右的醫(yī)科基地。申報(bào)數(shù)量規(guī)定：1.一流大學(xué)建設(shè)高校，每所學(xué)校申報(bào)基地?cái)?shù)原則上不得超過(guò)6個(gè)；2.一流學(xué)科建設(shè)高校，每所學(xué)校申報(bào)基地?cái)?shù)原則上不得超過(guò)2個(gè)；3.其他高校，每所學(xué)校申報(bào)基地?cái)?shù)原則上不得超過(guò)1個(gè)。2019—2021年全國(guó)77所高校288個(gè)基地入選。

[16]自2014年，隨著浙江省、上海市啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，我國(guó)高校開始進(jìn)一步探索“兩依據(jù)、一參考”綜合評(píng)價(jià)招生，把自主招生融入強(qiáng)基計(jì)劃的招生中，即依據(jù)考生統(tǒng)一高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案（也包括特長(zhǎng)生的競(jìng)賽），并按照“一校一策”的原則進(jìn)行錄取。到2022年共有39所大學(xué)成為強(qiáng)基計(jì)劃試點(diǎn)高校。

[18]S. P. Marland, Education of the Gifted and Talented ( Vol .1): Report to the Congress of the United States .

[19]參見［美］霍華德·加德納:《多元智能新視野》，沈致隆譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012年。

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[24]S. Pressey, “The gifted child grows up: Twenty-five years's follow-up of a superior group”, Journal of Applied Psychology , Vol.33, No.2, 1949, pp. 189-190.

[25]J. M. Dunlap, “Gifted children in an enriched program”, Exceptional Children , Vol.21, 1955, pp. 135-137.

[26]謝騰、楊云：《單軌前行與雙軌并存——從研究趨勢(shì)看資優(yōu)教育服務(wù)的發(fā)展歷程》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第2期。

[28] [33] [34]王新鳳、鐘秉林：《我國(guó)高校實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”的緣由、目標(biāo)與路徑》，《高等教育研究》2020年第6期。

[29]《2022年“英才計(jì)劃”工作實(shí)施方案》。

[30]任友群、吳旻瑜、劉歡、郭海駿:《追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合》，《中國(guó)電化教育》2015年第1期。

[31]郭海駿：《青少年科技創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)與成長(zhǎng)路徑》，博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2020年，第224頁(yè)。本表根據(jù)此頁(yè)相關(guān)內(nèi)容整理。

[32]2021年3月22日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究工作組發(fā)布2020全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜。進(jìn)入2016—2020年學(xué)科競(jìng)賽排行榜榜單的一共有57項(xiàng)競(jìng)賽，相比2019年新增了13項(xiàng)競(jìng)賽。

[35]閻琨：《中國(guó)大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)部沖突實(shí)證研究》，《清華大學(xué)教育研究》2018年第5期。

PISA高績(jī)效地區(qū)學(xué)生的全球素養(yǎng)：個(gè)體和學(xué)校因素的影響

中小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是誰(shuí)？——基于古今之變的視角

人文教育的推進(jìn)

教育改進(jìn)者必須明了人類文明前進(jìn)方向

我們今天如何看待職業(yè)教育？

語(yǔ)文之美和教育之責(zé)

鍛煉心理學(xué)視角下青少年心理健康的身體活動(dòng)研究

論教育研究范式的集成人學(xué)轉(zhuǎn)向

陶行知：每天四問(wèn)

紀(jì)念陶行知先生的精神情懷，開辟教育改進(jìn)科學(xué)的

百年后教育更需要改進(jìn)

從教育內(nèi)部與社會(huì)兩方面改進(jìn)才能真正走到現(xiàn)代化——王義遒先生在中華教育改進(jìn)社成立100周年紀(jì)念會(huì)上致辭

中華教育改進(jìn)社成立一百周年紀(jì)念會(huì)在線舉行

“五育并舉”與教育的四重境界

“減負(fù)”不是目的而是手段，培養(yǎng)人才是根本

“雙減”要靠學(xué)校提質(zhì)增效實(shí)現(xiàn)

愛因斯坦：教育，放在首位的該是什么

梁漱溟｜年輕人的焦慮，在于把欲望當(dāng)做志氣

回歸教育本體——當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系改革芻議

梁漱溟：以儒立道的“文化村夫”

北大院長(zhǎng)面試“牛孩”：他們太完美，卻像一個(gè)模具打造的完美“家具”！

關(guān)于校長(zhǎng)辦學(xué)思想的思與想

沒(méi)有思想的學(xué)校就不可能成品牌

陳鶴琴：拓荒、申辯與泅渡

葉圣陶:實(shí)用主義的教育申辯

超級(jí)演說(shuō)家年度盛典——儲(chǔ)朝暉：怎樣補(bǔ)上中國(guó)孩子即興演說(shuō)的短板

堅(jiān)強(qiáng)的心靈要靠完整的教育培育

從抽離到融合：基于勞動(dòng)教育的“五育”共進(jìn)之路

錢穆：深掘人生的“底層通道”

蔣夢(mèng)麟：文化和解中的教育自救

以完整的教育培育堅(jiān)強(qiáng)的心靈

中華教育改進(jìn)社

建立于1921年，陶行知為主任干事，蔡元培、黃炎培、熊希齡、郭秉文等為董事，梁?jiǎn)⒊?、孟祿等為名譽(yù)董事，主要成員還包含胡適、陳鶴琴等，作為當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的教育救國(guó)社團(tuán)，有效地推動(dòng)了中國(guó)教育專業(yè)化、科學(xué)化、世界化進(jìn)程。

2011年恢復(fù)重建的中華教育改進(jìn)社現(xiàn)有社員三百余人，已形成有志教育改進(jìn)者相互切磋和激勵(lì)的社群，專業(yè)化的第三方智庫(kù)。